Clases de palabras

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An Overview of Evaluation and Contemporary Evaluation Models

Resumen del artículo en español

Una Mirada a la Evaluación y a los modelos de evaluación contemporánea

En la diversidad de los cursos universitarios e institutos de adiestramiento de evaluación el autor recomienda el libro: Educational Evaluation: Theory and Practice de Charles A. Jones.  El mismo se ha usado para introducir a los estudiantes a los conceptos importantes de la evaluación y más reciente al pensar y sugerir a lideres en el campo de la evaluación.  Proveerá una breve introducción a la evaluación y modelos contemporáneos de evaluación.  Es necesario proveer una descripción completa y discusiones de los conceptos y modelos presentados.  Además proveer un contexto en contra de las simulaciones que puedan aumentar su significancia.

Definición de Evaluación

Evaluación es una actividad completa y atenta a definirse como abstracta, de niveles verbales que han dado definiciones divergentes.  El conglomerado y reporte de información es necesaria, pero insuficiente para clasificar la actividad de evaluación.  Glass & Worthen dicen: es una parte esencial de la evaluación el recolectar y reportar la información; esta puede ser descrita como evaluaciones equitativas o evaluaciones atendidas.  Se ha tratado de incluir un modelo de evaluación que atente con cualquier definición defendible de la evaluación.

Modelos Contemporáneos de la Evaluación

             Los modelos a discutirse en esta sección son aquellos presentados por:

  • Stake – 1967
  • Scriven – 1967
  • Provus – 1969
  • Hammond – no disponible
  • Stufflebeam – 1968
  • Tyler – 1958
  • Alkin – 1969
  • Juicio Profesional – no disponible

Cada modelo es discutido brevemente.  La discusión a continuación debe ayudar a reorganizar diferencias importantes entre los modelos y las actividades mayores de evaluación.  Debe también proveer información suficiente de cada modelo para ver cuándo y cómo va aplicar en cada problema de evaluación puesto en las simulaciones de materiales.

 

Modelo de Stake

Fue hecho en el 1967, en un artículo llamado:  “El récord de un maestro de colegio”.  Este modelo está enfocado en la descripción para programas educacionales el evaluador debe recolectar, procesar y reportar datos descriptivos tales como: educadores, especialistas de materias, padres y estudiantes.  Los dos tipos de información descriptiva usadas por Stake son para producir un conjunto de datos recolectados.  Esta descripción está dividida de tal manera:

 

intenciones

Metas u objetivos

observaciones

Lo que el evaluador aprende

estándares

Lo absoluto y relativo de los criterios de evaluación

Juicios

Lo que se aplica

 
Antecedentes

Trasacciones

 

Logros

 

   

Modelo Stufflebeam

 

En el modelo de Stufflebeam, las decisiones no pueden ser racionales a menos que la decisión sea:

  1. identificar las alternativas disponibles
  2. valuar el mérito relativo en relación al criterio especifico que son 4 pasos de acuerdo al autor:
  • Planificar
  • Programar
  • Implementar
  • Retrocomunicación

Para cada decisión Stuffleabeam propone 4 tipos de Evaluación:

  • Evaluación de Contexto – consiste en aquellas actividades que definen lo operacional del sistema
  • Evaluación de los Insumos – incluye identificar y valuar alternativas y estrategias de diseño objetivos al programa.
  • Evaluación de Procesos – Monitorea al programa para detectar divisiones en el programa diseñado
  • Evaluación del Producto – se define como una evaluación terminal

  Modelo de Alkin

Surge de una investigación realizada por la Universidad de California en Los Ángeles.  Es un modelo paralelo al de Stufflebeam. Esta directamente ligado al proceso de toma de decisiones y el rol del evaluador es el mismo en ambos modelos que uno que no permite la terminación del programa.

Incluye 5 áreas de evaluación

  • Sistema de assessment
  • Planificar el programa
  • Certificación del Programa
  • Implementar el Programa
  • Mejorar el Programa

 

Modelo de Discrepancia de Malcolm Provus

El modelo de Provus se incluye en la Sociedad Nacional de Educación.  Provus ve a la evaluación en 4 pasos:

  1. Definición – delinear y definir claramente el programa y sus componentes a ser evaluados
  2. Instalación – si el programa se implanta o no
  3. Proceso – si los objetivos se están cumpliendo durante el proceso
  4. Producto – si se lograron los objetivos
  5. Análisis de Costos – se enfoca en los costos del programa y su relación con los beneficios adquiridos

Provus requiere programas estandarizados y de ejecución para llegar a las discrepancias.  La s discrepancias surgen al comparar los estándares con la ejecución y si hay diferencias o discrepancias se hacen cambios en los estándares o en la ejecución del programa.

 

Modelo de Hammond

Hay dos partes en este modelo, la primera es la estructura que es organizada para la variables y que incluye tres dimensiones en la evaluación a saber:

  1. Instrucción – organización, contexto, metodología, facilidades y costo
  2. Institución – describe a l niño, maestro, administrador, familia y comunidad
  3. Comportamiento – cognoscitivo, afectivo y psicomotor

La segunda parte del modelo es instruccional es una secuencia usada en los programas de evaluación escolar.  Comienza esta parte definiendo las variables de forma descriptiva.  Luego el establecimiento de objetivos en términos conductuales y analizar los resultados.  El propósito de este modelo es apoyar a las innovaciones de programas de desarrollo a través de los aspectos que van a ser evaluados del programa.  Para se definen las variables: instruccionales e institucionales. Establecimiento de objetivos en términos conductuales, midiendo el comportamiento y comparando los resultados.

Modelo de Tyler

La evaluación es propuesta como un proceso adjunto al desarrollo del currículo.  Por tanto, el evaluador es un especialista curricular.  Tyler define al currículo como las experiencias de aprendizaje que deben ser evaluadas al comparar la ejecución del estudiante con los objetivos conductuales específicos que tiene el currículo.  Las etapas del modelo son:

  • Establecimiento de metas y objetivos – en esta se incluye, comportamiento, análisis social de las tendencias y expectativas, naturaleza del conocimiento, teorías de aprendizaje y filosofía de la escuela.
  • Clasificación de los objetivos – clasificarlos los objetivos de acuerdo a una taxonomía.
  • Definición de objetivos en términos conductuales – esto a traído muchos males entendidos entre los teóricos.

 Modelo de Scriven

El modelo de Scriven es relevante en la evaluación porque distingue entre evaluación formativa y sumativa.  El segundo paso se refiere al juicio esencial que tiene que realizar el evaluador.  El último paso sugiere que el evaluador tiene que pasar juicio sobre las metas y objetivos.  Scriven define a la evaluación de la siguiente forma:

  • Evaluación Formativa – es la evaluación realizada durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
  • Evaluación Sumativa – es la evaluación terminal basada en los meritos completados por las personas involucradas en el proceso. Es la evaluación de producto.

 

Principios Guías de la Evaluación de currículo

 

  1. Meta – cual es la significancia y la intención del currículo
  2. Racional – se describió adecuadamente la metodología y resultados del currículo
  3. Objetivos – son relevantes para lograr la meta. Los objetivos tienen que ser precisos, concisos, funcionales, significantes y apropiados.
  4. Criterios de Ejecución – estos tienen que ser congruentes, completos, objetivos, realizables, discretos y eficientes.
  5. Calificación – existe un sistema claro y explicito de notas. Las notas reflejan el logro de los objetivos.
  6. Contexto – el currículo refleja las necesidades de la comunidad, institución y otros programas.
  7. Características de Entrada – cual es el perfil de los estudiantes. Existen pre-requisitos o criterios de admisión.
  8. Instrucción – las materias son motivadoras y relacionadas con los objetivos. Las estrategias son apropiadas, variadas y creativas.
  9. Manejo de la Diversidad – existe evaluación formativa y diagnostica para diferentes tipos de aprendizajes como por ejemplo: los rezagados y los superdotados.
  10. Logística – numero máximo y mínimo de estudiantes. Disponibilidad de materiales y equipo así como el uso adecuado del tiempo.
  11. Intentos – provee para programas pilotos.
  12. Programa de Evaluación – la medición es efectiva y aceptable.
  13. Implantación – están todos los roles y responsabilidades claramente definidos.
  14. Producción – esta el currículo libre de errores tipográficos o de estilo.

La educación a distancia

La educación a distancia o enseñanza en línea es una alternativa moderna que ha revolucionado la manera de enseñar. El educador que decide incursionar en este campo debe tener en consideración que un curso en línea necesita mayor interacción con el estudiante. A diferencia de un curso tradicional que en muchas ocasiones se ve al estudiante quizás una vez en semana. Un curso a distancia necesita constante apoyo de parte del profesor.  La calidad o relevancia de la participación tanto del profesor como del estudiante es significativa para el logro de los objetivos del curso. Muchos educadores tienen sus reservas en cuanto a la educación a distancia, creen que no se aprende de igual manera. Según la Federación Americana de Maestros concluye que los mismos objetivos presentados y realizados en el aula pueden ser presentados y realizados a través de la educación a distancia. Por lo que la educación a distancia Sí funciona.

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA UNIVERSIDAD

La universidad ha tenido que adaptarse a los cambios tecnológicos que han surgido durante los últimos años. De manera que la distribución del conocimiento a través de la tecnología se ha diversificado para llegar a un mayor número de clientes. La constante demanda del conocimiento provoca innovaciones tecnológicas que redundan en buenas prácticas para la universidad. Ayudando a su desarrollo constante. Es por ello que se hace la siguiente pregunta: ¿Cómo la universidad de Puerto Rico promueve las buenas prácticas en la gestión del conocimiento?

La universidad y la gestión del   conocimiento

La universidad constituye  uno de los mayores pilares en la gestión del conocimiento.  Esta se convierte en un elemento clave del sistema de innovación, tanto como proveedora del capital humano y promotora de nuevas empresas y tecnologías.  Su función estratégica es dar paso a la gestión del conocimiento el cual se adquiere mediante el proceso, desarrollo, transmitido  y transferido a la comunidad de los saberes, de manera que se establece una relación entre la teoría y la práctica.  La universidad es una institución que sirve a la sociedad por lo que es generadora y transmisora del conocimiento. Para este proceso la universidad cuenta con un personal administrativo, facultad e investigadores que apoyan la gestión del conocimiento.

Explicación de las buenas prácticas universitarias

La universidad en su constante búsqueda y desarrollo de buenas prácticas universitarias las cuales complementen la formación profesional y académica de sus estudiantes.  Este interés, ha impulsado cambios académicos, de formación e investigación. De manera que puedan provocar motivación para la búsqueda del saber en todas las áreas: administrativas, facultativas y de servicios de apoyo estudiantil.

A continuación se presentan las buenas prácticas desde las tres perspectivas:

Buenas Prácticas Administrativas

Buenas Prácticas Descripción Logro
Evaluación del coordinador a la facultad Está al pendiente que el proceso de enseñanza aprendizaje se esté brindando y se cumplan con los objetivos del curso. El 100% de la facultad es visitada para ver su desempeño en la sala de clases.
Oficina de ayuda y educación a distancia Provee adiestramientos a la facultad de forma presencial e información actualizada, tutoriales e información exclusivamente para profesores. El 100% de la facultad ha participado de adiestramientos. El 20 % de la facultad luego de ser adiestrada ha servido de enlace para adiestrar a otros miembros de la facultad

 Buenas Prácticas Facultad

Buenas Practicas Descripción Logro
Centro de investigación y consulta Visión : Ubicar a la Institución en una posición de competitividad nacional e internacional a través del enriquecimiento  profesional y personal de los miembros de la comunidad universitaria integrando el ejercicio de la investigación como parte fundamental en la búsqueda del conocimiento y la excelencia educativa.
Misión : Generar una cultura de investigación  fomentando la participación de la comunidad universitaria en nuevas líneas de investigación que contribuyan al mejoramiento social, político, económico y científico en el contexto nacional e internacional.
El 100% del los estudiantes y profesores tiene que pasar por el comité que evalúa los proyectos de grado, investigaciones y publicaciones. Además se encarga de promover la investigación constante.

Buenas Prácticas Servicios de apoyo estudiantil

Buenas Practicas Descripción Logro
Centro Integral de Orientación y Servicios al Estudiante Tiene como objetivo apoyar la gestión académica para que el estudiante pueda lograr alcanzar su meta universitaria y profesional. Durante el todo semestre académico  centro brinda servicios de apoyo y orientación a los estudiantes. El centro provee servicios en horario extendido para satisfacer las necesidades de los estudiantes. A logrado la retención escolar y a tiende mas de un 50 % de la población estudiantil.
Biblioteca en línea  Es un proyecto que facilita el manejo  de documentos y recuperación de información. Fomentando el desarrollo de los perfiles profesionales  y adaptados a las nuevas necesidades.   Ofreciendo los recursos de manera  virtual y adaptándolo a las necesidades requeridas para maximizar el uso de la tecnología.

 

 

La disponibilidad que le brinda la universidad a todos sus miembros de tener acceso a los recursos bibliotecarios en línea.
Prometeo Lab Este interesante proyecto interdisciplinario incluye una fusión de arte, ciencia y tecnología, tiene como misión impulsar una cultura de creatividad e innovación que trasciende a la comunidad local e internacional, a través de exploraciones interdisciplinarias que integren las artes, las ciencias y la tecnología. Su interés es  fomentar el estudio de la creatividad y su relación con el conocimiento. Participación de la comunidad escolar y de la facultad para impulsar la creatividad e intercambio de ideas.
Educación Virtual A través de la plataforma Blackboard los estudiantes y la facultad adquieren los documentos necesarios para su formación académica. A demás de proveer un espacio para los cursos presenciales y virtuales. Los estudiantes han visto la utilidad de este medio en sus clases presenciales ya que en caso de ausencia pueden obtener el material de la clase. Durante los últimos dos años el por ciento de estudiantes que toman cursos en línea ha aumentado aproximadamente en un 20 %, aunque aún hay una población que se resiste a tomar cursos no presenciales.

 Hallazgos y Conclusiones

El objetivo principal de este estudio de caso fue realizar un análisis crítico de las buenas  prácticas desde la perspectiva administrativa, facultativa y de servicios de apoyo estudiantil. Para determinar cuáles eran las buenas prácticas de la universidad se utilizó la página cibernética como herramienta de apoyo y los documentos oficiales.

Los hallazgos responden a las tres áreas investigadas, el área administrativa  presenta tener fortaleza en  que la universidad provee adiestramientos a su personal. Entre sus oportunidades existe una posibilidad de cambios y estilos en la gestión del conocimiento.  Según Müller de Ceballos, (1995)  la tarea de la universidad no es meramente docente, sino de proveer  la transmisión de los conocimientos científicos por medio de textos y currículos preestablecidos.  Su debilidad es que presenta problemas en el trabajo en equipo y su amenaza fundamental es  el tiempo dedicado a la investigación.

El área facultativa muestra tener el 100% de la facultad tienen título universitario y la universidad provee adiestramientos a su personal. Una de sus dos oportunidades es la comunicación a través del correo electrónico, la facultad está bien calificada y su disponibilidad para laborar. Es importante señalar que la labor del profesorado no se limita tan sólo a la docencia sino que implica una continua búsqueda del conocimiento a través de  la investigación. Por lo que cada docente tiene la función de mantenerse en continua formación para poder impartir una educación de calidad (Universia, 2009).

Una de las debilidades que podría influir en las buenas prácticas universitarias en la gestión del conocimiento es  que existe un índice alto de facultad a tiempo parcial.

Por lo que surge una amenaza ya que el tiempo dedicado a la investigación es muy bajo.

Por último, el área de servicios de apoyo estudiantil,  su fortaleza es que provee experiencias educativas virtuales. Sáez (__) afirma que para una institución sea exitosa y competitiva debe mantenerse en el estadio de la competencia. Es por ello que se afirma  que la gestión tecnológica  es parte importante  de la gestión de conocimiento y por lo tanto, los principios tecnológicos deben adaptarse a la gestión del conocimiento.

La universidad provee experiencias educativas virtuales lo que redunda en mayores oportunidades de tener un aumento de estudiantes extranjeros. Sin embargo, es necesario aumentar el intercambio verbal de los cursos ya que su debilidad es la poca comunicación durante los mismos. n fin, la amenaza fundamental  es falta de apoyo académico. Según Solís (1993) los servicios de orientación existentes en las instituciones de educación media superior y superior dejan mucho que desear. Esto se debe a que los orientadores deben atender de 200 a 300 estudiantes semanales de manera que existen muchas deficiencias en los servicios.

En conclusión la gestión del conocimiento en la universidad provee varias ventajas ya que permite optimizar la información, fomenta la satisfacción del personal y de los estudiantes.  A pesar de que su facultad está bien calificada necesita mejorar ya que la comunicación es poca y uno de los pilares en la gestión del conocimiento es saber divulgar la información existente. En cuanto a los servicios de apoyo al estudiante necesitan mejorar  ya que el crecimiento continuo por la demanda de la información hace que sea necesario crear nuevas estrategias para llegar a ésta (Sans, 2000).

Bibliografía

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Hernández, Ysmael y Herández, Marcos. 2009. Las universidad su gente en la sociedad de conocimiento. GestioPolis. [Online] 10 29, 2009. [Cited: 12 3, 2009.] http://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia/universidad-su-gente-en-la-sociedad-de-conocimiento.htm.

Müller de Ceballos, Ingrid. 1995. Los orígenes de la universidad investigativa. Santa Fé de Bogotá, Colombia : Universidad Pedagógica Nacional, Centro de Investigaciones, 1995. LF2421 .M85 1995 .

Necesidades de Orientación en Estudiantes de Licenciatura. Sánchez Escobedo, Pedro A. 2004. Mexico : Revista Mexicana de Orientación Educativa, 2004, Vol. 4. 1665-7527.

Pavez, Alejandro. 2000. Modelo de implantación de Gestión del Conocimiento y. [Tesis] Valparaíso : Universidad Técnica Federico Santa María, 2000.

Gestión del Conocimiento y las Tecnologías de Información

La Gestión del Conocimiento y las Tecnologías de Información se han convertido en un punto de presión y referencia para orientar los cambios que tiene que efectuar el sistema educativo. Por un lado, debe preparar profesionales capacitados para el mundo laboral y por otro debe mantenerse en sincronía con los cambios globales los cuales redundan en una educación futurística. El concepto Gestión del Conocimiento tuvo sus comienzos en la empresa lo cual llama la atención ya que las instituciones educativas son las que impulsan el conocimiento. Esta última debe convertirse en un ente activo de divulgación del conocimiento. De manera que pueda satisfacer las necesidades de la empresa, las organizaciones y de la misma universidad. En una era de globalización la institución educativa como empresa y distribuidora del conocimiento debe ser eficaz proporcionando las herramientas necesarias a los responsables de difundir el conocimiento. Ruggles (1998) indica que sólo el 12 % de los ejecutivos están satisfechos con la forma de compartir el conocimiento dentro de la empresa. Es por ello que el desarrollo de nuevas tecnologías de la información son importantes para mejorar la gestión del conocimiento.
Las instituciones necesitan realizar cambios y adaptarse a las nuevas necesidades. Esta adaptación redunda en ventajas competitivas que revolucionan la sociedad de la información y la nueva economía sustentada en el conocimiento. Según Brown y Duguid (2000) la gestión del conocimiento debe ser un balance entre buenas prácticas y los procesos. Por lo tanto, la gestión del conocimiento debe ser una combinación entre buenas prácticas y una transferencia del conocimiento a través de los procesos. De manera que existe una organización entre la práctica y el proceso. La Gestión del conocimiento facilita el saber lo que a su vez permite una mejor toma de decisiones y resolver cualquier tipo de situación.

Las tecnologías de información colaboran en la aportación del conocimiento. En la gestión del conocimiento se incluye el correo electrónico, las bases de datos y el trabajo colaborativo como medios para la transmisión del conocimiento (Blanco, 2004). La tecnología es portadora de la inteligencia en los sistemas por lo que las personas tienen que manejar las situaciones que se presentan en un entorno tecnológico. Por eso no basta con conocer los fundamentos de las cosas, ni tener habilidad, es tener la capacidad de dominar los sistemas y sacarle el máximo rendimiento a las tecnologías de la comunicación. En este caso el correo electrónico, el cual es un recurso muy utilizado a través del mundo desde individuos hasta grandes empresas.

AUTOCONCEPTO ACADÉMICO Y AUTOCONCEPTO NO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL ELEMENTAL DE ESCUELAS PROFICIENTES Y ESCUELAS EN NECESIDAD DE MEJORAMIENTO DE LA REGIÓN EDUCATIVA DE PONCE

RESUMEN DE LA DISERTACIÓN

AUTOCONCEPTO ACADÉMICO Y  AUTOCONCEPTO NO ACADÉMICO

EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL ELEMENTAL DE ESCUELAS PROFICIENTES Y ESCUELAS EN NECESIDAD DE MEJORAMIENTO

DE LA REGIÓN EDUCATIVA DE PONCE

Por

Carmen E. Robles Sánchez

Directora de Disertación: Hna. Iris Rivera Cintrón Ed.D

            El propósito del estudio fue determinar el nivel de autoconcepto académico y autoconcepto no académico de los estudiantes de escuela elemental que asisten a escuela proficientes y escuelas en necesidad de mejoramiento de la Región Educativa de Ponce. Establecer una comparación entre los estudiantes del nivel elemental de escuelas proficientes y escuelas en necesidad de mejoramiento respecto al autoconcepto académico y autoconcepto no académico.

La investigación se realizó durante el primer semestre del año 2006 con una muestra de 594 estudiantes de 56 escuelas de la Región Educativa de Ponce. La muestra estuvo compuesta por estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado. Para medir el nivel de autoconcepto y autoconcepto no académico se les aplicó el instrumento “Self Description Questionnaire I de Marsh”. El instrumento posee validez a un nivel alpha de .923 lo cual refleja un grado de confiabilidad muy bueno. Para identificar las escuelas proficientes y las escuelas en necesidad de mejoramiento se utilizó una planilla.

La investigación que se llevó a cabo es una de carácter  descriptivo comparativo causal.  El propósito de un estudio comparativo causal es investigar las razones o las causas para una condición existente. Un estudio comparativo compara dos o más grupos en una o varias variables (Gay y Airasian, 2005). Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva y para la prueba de hipótesis se utilizó la prueba t independiente y la ANOVA a un nivel de p<.05.

El propósito del análisis de varianza (ANOVA) fue comparar las medias de ambos grupos para determinar si existía diferencia significativa entre y dentro de los grupos (Villeneuve, 2004). Los hallazgos revelan que el nivel de autoconcepto académico y autoconcepto no académico es alto independientemente de que los estudiantes asistan a escuelas proficientes o a escuelas en necesidad de mejoramiento. Los hallazgos de la prueba de hipótesis revelan que existe diferencia significativa (p<.05) entre los estudiantes de escuelas proficientes y escuelas en necesidad de mejoramiento con respecto al autoconcepto académico y autoconcepto no académico.

Estos hallazgos no concuerdan con Villaroel el cual establece que los estudiantes que asisten a escuelas con bajo rendimiento académico señalado por las pruebas que administra el estado presentan un autoconcepto bajo en comparación con estudiantes que asisten a escuelas de alto rendimiento.  Estos resultados pudieran sugerir que las variables autoconcepto académico y autoconcepto no académico aparentan contribuir al éxito académico que se mide en las Pruebas Puertorriqueñas.

No obstante, se recomienda realizar un análisis factorial que permita determinar cómo el autoconcepto y otras variables contribuyen a explicar el éxito académico, ampliar la investigación a otras regiones educativa, realizar un diseño experimental donde se incorpore un periodo de tratamiento tanto a padres como a estudiantes sobre técnicas para aumentar el autoconcepto e incluir datos demográficos, tales como género y edad para determinar si hay diferencia en el autoconcepto.