La educación a distancia

La educación a distancia o enseñanza en línea es una alternativa moderna que ha revolucionado la manera de enseñar. El educador que decide incursionar en este campo debe tener en consideración que un curso en línea necesita mayor interacción con el estudiante. A diferencia de un curso tradicional que en muchas ocasiones se ve al estudiante quizás una vez en semana. Un curso a distancia necesita constante apoyo de parte del profesor.  La calidad o relevancia de la participación tanto del profesor como del estudiante es significativa para el logro de los objetivos del curso. Muchos educadores tienen sus reservas en cuanto a la educación a distancia, creen que no se aprende de igual manera. Según la Federación Americana de Maestros concluye que los mismos objetivos presentados y realizados en el aula pueden ser presentados y realizados a través de la educación a distancia. Por lo que la educación a distancia Sí funciona.

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA UNIVERSIDAD

La universidad ha tenido que adaptarse a los cambios tecnológicos que han surgido durante los últimos años. De manera que la distribución del conocimiento a través de la tecnología se ha diversificado para llegar a un mayor número de clientes. La constante demanda del conocimiento provoca innovaciones tecnológicas que redundan en buenas prácticas para la universidad. Ayudando a su desarrollo constante. Es por ello que se hace la siguiente pregunta: ¿Cómo la universidad de Puerto Rico promueve las buenas prácticas en la gestión del conocimiento?

La universidad y la gestión del   conocimiento

La universidad constituye  uno de los mayores pilares en la gestión del conocimiento.  Esta se convierte en un elemento clave del sistema de innovación, tanto como proveedora del capital humano y promotora de nuevas empresas y tecnologías.  Su función estratégica es dar paso a la gestión del conocimiento el cual se adquiere mediante el proceso, desarrollo, transmitido  y transferido a la comunidad de los saberes, de manera que se establece una relación entre la teoría y la práctica.  La universidad es una institución que sirve a la sociedad por lo que es generadora y transmisora del conocimiento. Para este proceso la universidad cuenta con un personal administrativo, facultad e investigadores que apoyan la gestión del conocimiento.

Explicación de las buenas prácticas universitarias

La universidad en su constante búsqueda y desarrollo de buenas prácticas universitarias las cuales complementen la formación profesional y académica de sus estudiantes.  Este interés, ha impulsado cambios académicos, de formación e investigación. De manera que puedan provocar motivación para la búsqueda del saber en todas las áreas: administrativas, facultativas y de servicios de apoyo estudiantil.

A continuación se presentan las buenas prácticas desde las tres perspectivas:

Buenas Prácticas Administrativas

Buenas Prácticas Descripción Logro
Evaluación del coordinador a la facultad Está al pendiente que el proceso de enseñanza aprendizaje se esté brindando y se cumplan con los objetivos del curso. El 100% de la facultad es visitada para ver su desempeño en la sala de clases.
Oficina de ayuda y educación a distancia Provee adiestramientos a la facultad de forma presencial e información actualizada, tutoriales e información exclusivamente para profesores. El 100% de la facultad ha participado de adiestramientos. El 20 % de la facultad luego de ser adiestrada ha servido de enlace para adiestrar a otros miembros de la facultad

 Buenas Prácticas Facultad

Buenas Practicas Descripción Logro
Centro de investigación y consulta Visión : Ubicar a la Institución en una posición de competitividad nacional e internacional a través del enriquecimiento  profesional y personal de los miembros de la comunidad universitaria integrando el ejercicio de la investigación como parte fundamental en la búsqueda del conocimiento y la excelencia educativa.
Misión : Generar una cultura de investigación  fomentando la participación de la comunidad universitaria en nuevas líneas de investigación que contribuyan al mejoramiento social, político, económico y científico en el contexto nacional e internacional.
El 100% del los estudiantes y profesores tiene que pasar por el comité que evalúa los proyectos de grado, investigaciones y publicaciones. Además se encarga de promover la investigación constante.

Buenas Prácticas Servicios de apoyo estudiantil

Buenas Practicas Descripción Logro
Centro Integral de Orientación y Servicios al Estudiante Tiene como objetivo apoyar la gestión académica para que el estudiante pueda lograr alcanzar su meta universitaria y profesional. Durante el todo semestre académico  centro brinda servicios de apoyo y orientación a los estudiantes. El centro provee servicios en horario extendido para satisfacer las necesidades de los estudiantes. A logrado la retención escolar y a tiende mas de un 50 % de la población estudiantil.
Biblioteca en línea  Es un proyecto que facilita el manejo  de documentos y recuperación de información. Fomentando el desarrollo de los perfiles profesionales  y adaptados a las nuevas necesidades.   Ofreciendo los recursos de manera  virtual y adaptándolo a las necesidades requeridas para maximizar el uso de la tecnología.

 

 

La disponibilidad que le brinda la universidad a todos sus miembros de tener acceso a los recursos bibliotecarios en línea.
Prometeo Lab Este interesante proyecto interdisciplinario incluye una fusión de arte, ciencia y tecnología, tiene como misión impulsar una cultura de creatividad e innovación que trasciende a la comunidad local e internacional, a través de exploraciones interdisciplinarias que integren las artes, las ciencias y la tecnología. Su interés es  fomentar el estudio de la creatividad y su relación con el conocimiento. Participación de la comunidad escolar y de la facultad para impulsar la creatividad e intercambio de ideas.
Educación Virtual A través de la plataforma Blackboard los estudiantes y la facultad adquieren los documentos necesarios para su formación académica. A demás de proveer un espacio para los cursos presenciales y virtuales. Los estudiantes han visto la utilidad de este medio en sus clases presenciales ya que en caso de ausencia pueden obtener el material de la clase. Durante los últimos dos años el por ciento de estudiantes que toman cursos en línea ha aumentado aproximadamente en un 20 %, aunque aún hay una población que se resiste a tomar cursos no presenciales.

 Hallazgos y Conclusiones

El objetivo principal de este estudio de caso fue realizar un análisis crítico de las buenas  prácticas desde la perspectiva administrativa, facultativa y de servicios de apoyo estudiantil. Para determinar cuáles eran las buenas prácticas de la universidad se utilizó la página cibernética como herramienta de apoyo y los documentos oficiales.

Los hallazgos responden a las tres áreas investigadas, el área administrativa  presenta tener fortaleza en  que la universidad provee adiestramientos a su personal. Entre sus oportunidades existe una posibilidad de cambios y estilos en la gestión del conocimiento.  Según Müller de Ceballos, (1995)  la tarea de la universidad no es meramente docente, sino de proveer  la transmisión de los conocimientos científicos por medio de textos y currículos preestablecidos.  Su debilidad es que presenta problemas en el trabajo en equipo y su amenaza fundamental es  el tiempo dedicado a la investigación.

El área facultativa muestra tener el 100% de la facultad tienen título universitario y la universidad provee adiestramientos a su personal. Una de sus dos oportunidades es la comunicación a través del correo electrónico, la facultad está bien calificada y su disponibilidad para laborar. Es importante señalar que la labor del profesorado no se limita tan sólo a la docencia sino que implica una continua búsqueda del conocimiento a través de  la investigación. Por lo que cada docente tiene la función de mantenerse en continua formación para poder impartir una educación de calidad (Universia, 2009).

Una de las debilidades que podría influir en las buenas prácticas universitarias en la gestión del conocimiento es  que existe un índice alto de facultad a tiempo parcial.

Por lo que surge una amenaza ya que el tiempo dedicado a la investigación es muy bajo.

Por último, el área de servicios de apoyo estudiantil,  su fortaleza es que provee experiencias educativas virtuales. Sáez (__) afirma que para una institución sea exitosa y competitiva debe mantenerse en el estadio de la competencia. Es por ello que se afirma  que la gestión tecnológica  es parte importante  de la gestión de conocimiento y por lo tanto, los principios tecnológicos deben adaptarse a la gestión del conocimiento.

La universidad provee experiencias educativas virtuales lo que redunda en mayores oportunidades de tener un aumento de estudiantes extranjeros. Sin embargo, es necesario aumentar el intercambio verbal de los cursos ya que su debilidad es la poca comunicación durante los mismos. n fin, la amenaza fundamental  es falta de apoyo académico. Según Solís (1993) los servicios de orientación existentes en las instituciones de educación media superior y superior dejan mucho que desear. Esto se debe a que los orientadores deben atender de 200 a 300 estudiantes semanales de manera que existen muchas deficiencias en los servicios.

En conclusión la gestión del conocimiento en la universidad provee varias ventajas ya que permite optimizar la información, fomenta la satisfacción del personal y de los estudiantes.  A pesar de que su facultad está bien calificada necesita mejorar ya que la comunicación es poca y uno de los pilares en la gestión del conocimiento es saber divulgar la información existente. En cuanto a los servicios de apoyo al estudiante necesitan mejorar  ya que el crecimiento continuo por la demanda de la información hace que sea necesario crear nuevas estrategias para llegar a ésta (Sans, 2000).

Bibliografía

Bueno, Eduardo. 2003. Gestión del Conocimiento en Universidades y Organismos Públicos de Investigación. [Online] 2003. [Cited: 12 12, 2009.] http://www.madrimasd.org/informacionidi/biblioteca/. M-54391-2003.

Hernández, Ysmael y Herández, Marcos. 2009. Las universidad su gente en la sociedad de conocimiento. GestioPolis. [Online] 10 29, 2009. [Cited: 12 3, 2009.] http://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia/universidad-su-gente-en-la-sociedad-de-conocimiento.htm.

Müller de Ceballos, Ingrid. 1995. Los orígenes de la universidad investigativa. Santa Fé de Bogotá, Colombia : Universidad Pedagógica Nacional, Centro de Investigaciones, 1995. LF2421 .M85 1995 .

Necesidades de Orientación en Estudiantes de Licenciatura. Sánchez Escobedo, Pedro A. 2004. Mexico : Revista Mexicana de Orientación Educativa, 2004, Vol. 4. 1665-7527.

Pavez, Alejandro. 2000. Modelo de implantación de Gestión del Conocimiento y. [Tesis] Valparaíso : Universidad Técnica Federico Santa María, 2000.

Gestión del Conocimiento y las Tecnologías de Información

La Gestión del Conocimiento y las Tecnologías de Información se han convertido en un punto de presión y referencia para orientar los cambios que tiene que efectuar el sistema educativo. Por un lado, debe preparar profesionales capacitados para el mundo laboral y por otro debe mantenerse en sincronía con los cambios globales los cuales redundan en una educación futurística. El concepto Gestión del Conocimiento tuvo sus comienzos en la empresa lo cual llama la atención ya que las instituciones educativas son las que impulsan el conocimiento. Esta última debe convertirse en un ente activo de divulgación del conocimiento. De manera que pueda satisfacer las necesidades de la empresa, las organizaciones y de la misma universidad. En una era de globalización la institución educativa como empresa y distribuidora del conocimiento debe ser eficaz proporcionando las herramientas necesarias a los responsables de difundir el conocimiento. Ruggles (1998) indica que sólo el 12 % de los ejecutivos están satisfechos con la forma de compartir el conocimiento dentro de la empresa. Es por ello que el desarrollo de nuevas tecnologías de la información son importantes para mejorar la gestión del conocimiento.
Las instituciones necesitan realizar cambios y adaptarse a las nuevas necesidades. Esta adaptación redunda en ventajas competitivas que revolucionan la sociedad de la información y la nueva economía sustentada en el conocimiento. Según Brown y Duguid (2000) la gestión del conocimiento debe ser un balance entre buenas prácticas y los procesos. Por lo tanto, la gestión del conocimiento debe ser una combinación entre buenas prácticas y una transferencia del conocimiento a través de los procesos. De manera que existe una organización entre la práctica y el proceso. La Gestión del conocimiento facilita el saber lo que a su vez permite una mejor toma de decisiones y resolver cualquier tipo de situación.

Las tecnologías de información colaboran en la aportación del conocimiento. En la gestión del conocimiento se incluye el correo electrónico, las bases de datos y el trabajo colaborativo como medios para la transmisión del conocimiento (Blanco, 2004). La tecnología es portadora de la inteligencia en los sistemas por lo que las personas tienen que manejar las situaciones que se presentan en un entorno tecnológico. Por eso no basta con conocer los fundamentos de las cosas, ni tener habilidad, es tener la capacidad de dominar los sistemas y sacarle el máximo rendimiento a las tecnologías de la comunicación. En este caso el correo electrónico, el cual es un recurso muy utilizado a través del mundo desde individuos hasta grandes empresas.

AUTOCONCEPTO ACADÉMICO Y AUTOCONCEPTO NO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL ELEMENTAL DE ESCUELAS PROFICIENTES Y ESCUELAS EN NECESIDAD DE MEJORAMIENTO DE LA REGIÓN EDUCATIVA DE PONCE

RESUMEN DE LA DISERTACIÓN

AUTOCONCEPTO ACADÉMICO Y  AUTOCONCEPTO NO ACADÉMICO

EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL ELEMENTAL DE ESCUELAS PROFICIENTES Y ESCUELAS EN NECESIDAD DE MEJORAMIENTO

DE LA REGIÓN EDUCATIVA DE PONCE

Por

Carmen E. Robles Sánchez

Directora de Disertación: Hna. Iris Rivera Cintrón Ed.D

            El propósito del estudio fue determinar el nivel de autoconcepto académico y autoconcepto no académico de los estudiantes de escuela elemental que asisten a escuela proficientes y escuelas en necesidad de mejoramiento de la Región Educativa de Ponce. Establecer una comparación entre los estudiantes del nivel elemental de escuelas proficientes y escuelas en necesidad de mejoramiento respecto al autoconcepto académico y autoconcepto no académico.

La investigación se realizó durante el primer semestre del año 2006 con una muestra de 594 estudiantes de 56 escuelas de la Región Educativa de Ponce. La muestra estuvo compuesta por estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado. Para medir el nivel de autoconcepto y autoconcepto no académico se les aplicó el instrumento “Self Description Questionnaire I de Marsh”. El instrumento posee validez a un nivel alpha de .923 lo cual refleja un grado de confiabilidad muy bueno. Para identificar las escuelas proficientes y las escuelas en necesidad de mejoramiento se utilizó una planilla.

La investigación que se llevó a cabo es una de carácter  descriptivo comparativo causal.  El propósito de un estudio comparativo causal es investigar las razones o las causas para una condición existente. Un estudio comparativo compara dos o más grupos en una o varias variables (Gay y Airasian, 2005). Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva y para la prueba de hipótesis se utilizó la prueba t independiente y la ANOVA a un nivel de p<.05.

El propósito del análisis de varianza (ANOVA) fue comparar las medias de ambos grupos para determinar si existía diferencia significativa entre y dentro de los grupos (Villeneuve, 2004). Los hallazgos revelan que el nivel de autoconcepto académico y autoconcepto no académico es alto independientemente de que los estudiantes asistan a escuelas proficientes o a escuelas en necesidad de mejoramiento. Los hallazgos de la prueba de hipótesis revelan que existe diferencia significativa (p<.05) entre los estudiantes de escuelas proficientes y escuelas en necesidad de mejoramiento con respecto al autoconcepto académico y autoconcepto no académico.

Estos hallazgos no concuerdan con Villaroel el cual establece que los estudiantes que asisten a escuelas con bajo rendimiento académico señalado por las pruebas que administra el estado presentan un autoconcepto bajo en comparación con estudiantes que asisten a escuelas de alto rendimiento.  Estos resultados pudieran sugerir que las variables autoconcepto académico y autoconcepto no académico aparentan contribuir al éxito académico que se mide en las Pruebas Puertorriqueñas.

No obstante, se recomienda realizar un análisis factorial que permita determinar cómo el autoconcepto y otras variables contribuyen a explicar el éxito académico, ampliar la investigación a otras regiones educativa, realizar un diseño experimental donde se incorpore un periodo de tratamiento tanto a padres como a estudiantes sobre técnicas para aumentar el autoconcepto e incluir datos demográficos, tales como género y edad para determinar si hay diferencia en el autoconcepto.

 

Pensando en los Blogs

Los blogs son diarios o mejor conocidos como bitácoras. Los cuales son actualizadas constantemente por su autor. Éste lugar permite la publicación instantánea de entradas. Los blogs pueden ser desde informativos hasta de actividades recreativas. El uso de blogs como medio educativo brinda ventajas al maestro ya que puede escribir e intercambiar información, ideas, trabajar en equipo y publicar material. Además que puede enriquecer el blog con material multimedia como videos, música e imágenes (Eduteka, 2009). La creación de blogs es fácil y no requiere mucha experiencia. En fin el uso de blogs es divertido y educativo en especial para los maestros que quieren incluir algo nuevo y motivador a sus salas de clase.

Revisión Curricular

INTRODUCCION

La revisión curricular es un proceso muy extenso y de sumo cuidado es por esto que se necesita  tener un dominio del currículo para poder impartir una enseñanza efectiva. Sabemos que una falla en el currículo puede ser un factor  determinante en la educación en especial cuando las personas que educamos son niños que apenas comienzan la escuela y sería un daño irreparable para ellos. La revisión curricular ayuda a enriquecer la enseñanza siempre tomando en cuenta las necesidades del estudiante y de la comunidad escolar. Además se deben tomar en cuenta los  cambios que surgen y las posibles alternativas que ayuden al desarrollo de la educación. La revisión curricular es un trabajo en equipo que hasta donde sea posible debemos buscar una variedad de información de diversas fuentes que esten en el proceso y nos ayuden a mejorar ciertas áreas. A continuación encontraremos más sobre revisión curricular.

REVISION CURRICULAR

La revisión curricular es uno de los aspectos más importantes  ya  que con esto se intenta trabajar en algunas fallas. Estas fallas en muchas ocasiones son necesidades que el diseñador quiere corregir pero en su urgencia por corregir el tiempo no le da lo cual lleva a un fracaso del currículo. La revisión curricular conlleva tiempo adecuado para experimentar con el mismo, de esta manera no se corre el riego de un fracaso; no tan solo fracasar sino que  además esto incluiría perdidas  materiales y no tanto lo material sino el daño irreparable que tendrían los estudiantes. Es por esto que la revisión curricular debe ser cautelosa ya es uno de los componentes no negociables de la dinámica curricular. Por mucho tiempo se mantuvo estático, pero los profesionales han creado conciencia de que el currículo debe ser revisado formativa y sumativamente. Para la revisión sumativa el tiempo razonable son cinco años cuando el proceso se debe ser abarcador. La revisión surge como una consecuencia lógica de la experimentación y retrocomunicación. Por lo tanto estos elementos son de suma importancia en la modificación del currículo.La revisión curricular como ya antes mencionado se debe a unas necesidades esta pueden ser por cambios sugidos en la sociedad, investigaciones en diferentes áreas del conocimiento, adelantos tecnológicos entre otros. Esta revisión puede abarcar todo el currículo o parte de el.  Para iniciar este proceso se utiliza el informe final de evaluación, este informe incluye varios componentes los cuales estan adaptados a las necesidades de la audiencia e incluyen las siguientes secciones: una descripción del programa revisado,una descripción del proceso de revisión (quién, qué, dónde y cuándo), un ánalisis de hallazgos de revisión previas y resultados de la revisión y documentos concurrentes, una descripción de las fortalezas y debilidades del programa, recomendaciones y tiempo para la futura implantación.

 

Recuerda que una vez se implanta un nuevo programa los líderes del currículo deben monitorear su efectividad.

 

La revisión curricular es un trabajo en equipo que hasta donde sea posible se debe consultar y recibir retrocomunicación del mayor número de personas posibles. Podemos decir que del estudiante podemos conseguir información ya que uno de los elementos más importante en el proceso de revisión y retrocomunicación curricular ,  es la fuente para proveer la mejor retrocomunicación, son consumidores de la educación y merecen suplir el insumo a los educadores con respeto a materiales currículares. De los especialista en el currículo podemos ver que es el que proveerá el conocimiento este profesional que se caracteriza por su transfondo académico y de experiencias en el campo curricular además es un facilitador y guía en los procesos de planificación y diseño curricular y juega un papel importante en la revisión curricular.Como especialista debe dominar cinco áreas que afectan la planificación y los procesos en la toma de decisiones en el currículo.  Estas son:desarrollo de filosofías y metas, sistemas instruccionales,desarrollo de materiales, gerencia o administración de la instrucción y entrenamiento de maestros. Como especialistas hay  diez tareas que debe ejecutar para la eventual revisión: definir las metas y objetivos, desarrollar y clarificar necesidades y problemas, crear modelos conceptuales, desarrollar planes, estrategias y procedimientos curriculares, estimular la interrelación y comprensión en el desarrollo curricular, involucrar a las personas en el desarrollo curricular, comunicarse con elementos y secciones fuera de la escuela, aumentar el profesionalismo con respecto al currículo, planificar la implantación, evaluar el currículo y por último revisar el currículo.

 

El director escolar es otro factor importante el la retrocomunicación es el personaje de más autoridad dentro del plantel escolar, punto medio entre el nivel central, regional, distrital, de los padres y entre el personal de la escuela tiene autoridad para: proveer tiempo para actividades curriculares, organizar adiestramientos en servicios, organizar comités de consultas y orientación curricular.

 

La revisión curricular conlleva demasiados esfuerzos y recursos para que luego se ignoren los resultados y no se consideren para una toma de desiciones. Si la revisión no resulta en cambios al programa, en una innovación o mejoramiento entonces no hay tal revisión. No quiere decir que toda recomendación debe ser implantada sino que a cada recomendación se le de la debida consideración y las que sean factibles se tomaran en cuenta. Dentro de los resultados tenemos que considerar que tiene que haber una toma de desiciones dirigida a categorizar los programas de acuerdo con los resultados de la revisión. Existen 4 formas para realizar esta  tarea: programas superiores o excelentes, programas buenos y estables, programas cuestionables, programas para ser terminados.

 

Según la experiencia demuestra que un 10% o menos de los programas son considerados superiores o excelentes un 50% o 60% son considerados buenos y un 20% a un 30% tienen problemas tanto de costos altos, poca demanda, calidad cuestionable y poco mercadeable. Los procesos y mecanismos de revisión curricular tienen a su vez que ser revisados a través de evaluaciones periódicas y formativas de los mismos. Esta evaluación debe ser sistemática e incluir en la totalidad del proceso y mecanismo de revisión a este proceso de revisión de la revisión se le conoce como la meta-revisión la cual se divide en cuantro fases: Prediseño -identificar una necesidad inicial, personas responsables para producir la evaluación de las necesidades, preparar un informe de recomendaciones de fondos y preparar una lista de las necesidades de actividades para implantar las acciones recomendadas.Diseño-debe ser entendido e internalizado.Evaluación- los logros deben ser medidos  y anotados para  trazar el progreso y po último la Post-evaluación.

El progreso de mejorar el programa se rige por ciclos básicos:Análisis- ausencia de concenso filosófico que afecta todo el esfuerzo.Diseño- organizar datos relevantes y colocarlos en forma de un plan de acción lo que realmente es la fase del diseño.Implantación- tiene implícito los procesos gerenciales y administarativos de acción.Evaluación- monitorea los esfuerzos de progreso hacia las metas deseadas.

CONCLUSION

Con la revisión curricular se puede prevenir los problemas educativos que puedan surgir en la sala de clases. En base a las necesidades encontradas através del tiempo. Podemos decir que la revisión es un proceso largo que debe ser bien elaborado y que debe suplir las necesidades del  educando. Que la  información adquirida sea lo más exacta posible para no crear futuros problemas en su implantación y además que debe ser probada antes de establecer ese nuevo currículo. La revisión curricular es importante ya que con esta se pueden hacer mejoras a los programas y adapatarlos a la sociedad actual y a las demandas del estudiantado.

 

REFERENCIAS

 

Ortiz,  Angel  Diseño y Evaluación Curricular.  Editorial Edill,  1999.  p.504