Gestión del Conocimiento y las Tecnologías de Información

La Gestión del Conocimiento y las Tecnologías de Información se han convertido en un punto de presión y referencia para orientar los cambios que tiene que efectuar el sistema educativo. Por un lado, debe preparar profesionales capacitados para el mundo laboral y por otro debe mantenerse en sincronía con los cambios globales los cuales redundan en una educación futurística. El concepto Gestión del Conocimiento tuvo sus comienzos en la empresa lo cual llama la atención ya que las instituciones educativas son las que impulsan el conocimiento. Esta última debe convertirse en un ente activo de divulgación del conocimiento. De manera que pueda satisfacer las necesidades de la empresa, las organizaciones y de la misma universidad. En una era de globalización la institución educativa como empresa y distribuidora del conocimiento debe ser eficaz proporcionando las herramientas necesarias a los responsables de difundir el conocimiento. Ruggles (1998) indica que sólo el 12 % de los ejecutivos están satisfechos con la forma de compartir el conocimiento dentro de la empresa. Es por ello que el desarrollo de nuevas tecnologías de la información son importantes para mejorar la gestión del conocimiento.
Las instituciones necesitan realizar cambios y adaptarse a las nuevas necesidades. Esta adaptación redunda en ventajas competitivas que revolucionan la sociedad de la información y la nueva economía sustentada en el conocimiento. Según Brown y Duguid (2000) la gestión del conocimiento debe ser un balance entre buenas prácticas y los procesos. Por lo tanto, la gestión del conocimiento debe ser una combinación entre buenas prácticas y una transferencia del conocimiento a través de los procesos. De manera que existe una organización entre la práctica y el proceso. La Gestión del conocimiento facilita el saber lo que a su vez permite una mejor toma de decisiones y resolver cualquier tipo de situación.

Uso del Correo Electrónico como medio de Buenas Prácticas en la Gestión del Conocimiento en Instituciones Educativas Proyecto Final Especialización en Tecnologías de la Información E business, FUNIBER
Las tecnologías de información colaboran en la aportación del conocimiento. En la gestión del conocimiento se incluye el correo electrónico, las bases de datos y el trabajo colaborativo como medios para la transmisión del conocimiento (Blanco, 2004). La tecnología es portadora de la inteligencia en los sistemas por lo que las personas tienen que manejar las situaciones que se presentan en un entorno tecnológico. Por eso no basta con conocer los fundamentos de las cosas, ni tener habilidad, es tener la capacidad de dominar los sistemas y sacarle el máximo rendimiento a las tecnologías de la comunicación. En este caso el correo electrónico, el cual es un recurso muy utilizado a través del mundo desde individuos hasta grandes empresas.

AUTOCONCEPTO ACADÉMICO Y AUTOCONCEPTO NO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL ELEMENTAL DE ESCUELAS PROFICIENTES Y ESCUELAS EN NECESIDAD DE MEJORAMIENTO DE LA REGIÓN EDUCATIVA DE PONCE

RESUMEN DE LA DISERTACIÓN

AUTOCONCEPTO ACADÉMICO Y  AUTOCONCEPTO NO ACADÉMICO

EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL ELEMENTAL DE ESCUELAS PROFICIENTES Y ESCUELAS EN NECESIDAD DE MEJORAMIENTO

DE LA REGIÓN EDUCATIVA DE PONCE

Por

Carmen E. Robles Sánchez

Directora de Disertación: Hna. Iris Rivera Cintrón Ed.D

            El propósito del estudio fue determinar el nivel de autoconcepto académico y autoconcepto no académico de los estudiantes de escuela elemental que asisten a escuela proficientes y escuelas en necesidad de mejoramiento de la Región Educativa de Ponce. Establecer una comparación entre los estudiantes del nivel elemental de escuelas proficientes y escuelas en necesidad de mejoramiento respecto al autoconcepto académico y autoconcepto no académico.

La investigación se realizó durante el primer semestre del año 2006 con una muestra de 594 estudiantes de 56 escuelas de la Región Educativa de Ponce. La muestra estuvo compuesta por estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado. Para medir el nivel de autoconcepto y autoconcepto no académico se les aplicó el instrumento “Self Description Questionnaire I de Marsh”. El instrumento posee validez a un nivel alpha de .923 lo cual refleja un grado de confiabilidad muy bueno. Para identificar las escuelas proficientes y las escuelas en necesidad de mejoramiento se utilizó una planilla.

La investigación que se llevó a cabo es una de carácter  descriptivo comparativo causal.  El propósito de un estudio comparativo causal es investigar las razones o las causas para una condición existente. Un estudio comparativo compara dos o más grupos en una o varias variables (Gay y Airasian, 2005). Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva y para la prueba de hipótesis se utilizó la prueba t independiente y la ANOVA a un nivel de p<.05.

El propósito del análisis de varianza (ANOVA) fue comparar las medias de ambos grupos para determinar si existía diferencia significativa entre y dentro de los grupos (Villeneuve, 2004). Los hallazgos revelan que el nivel de autoconcepto académico y autoconcepto no académico es alto independientemente de que los estudiantes asistan a escuelas proficientes o a escuelas en necesidad de mejoramiento. Los hallazgos de la prueba de hipótesis revelan que existe diferencia significativa (p<.05) entre los estudiantes de escuelas proficientes y escuelas en necesidad de mejoramiento con respecto al autoconcepto académico y autoconcepto no académico.

Estos hallazgos no concuerdan con Villaroel el cual establece que los estudiantes que asisten a escuelas con bajo rendimiento académico señalado por las pruebas que administra el estado presentan un autoconcepto bajo en comparación con estudiantes que asisten a escuelas de alto rendimiento.  Estos resultados pudieran sugerir que las variables autoconcepto académico y autoconcepto no académico aparentan contribuir al éxito académico que se mide en las Pruebas Puertorriqueñas.

No obstante, se recomienda realizar un análisis factorial que permita determinar cómo el autoconcepto y otras variables contribuyen a explicar el éxito académico, ampliar la investigación a otras regiones educativa, realizar un diseño experimental donde se incorpore un periodo de tratamiento tanto a padres como a estudiantes sobre técnicas para aumentar el autoconcepto e incluir datos demográficos, tales como género y edad para determinar si hay diferencia en el autoconcepto.

 

Pensando en los Blogs

Los blogs son diarios o mejor conocidos como bitácoras. Los cuales son actualizadas constantemente por su autor. Éste lugar permite la publicación instantánea de entradas. Los blogs pueden ser desde informativos hasta de actividades recreativas. El uso de blogs como medio educativo brinda ventajas al maestro ya que puede escribir e intercambiar información, ideas, trabajar en equipo y publicar material. Además que puede enriquecer el blog con material multimedia como videos, música e imágenes (Eduteka, 2009). La creación de blogs es fácil y no requiere mucha experiencia. En fin el uso de blogs es divertido y educativo en especial para los maestros que quieren incluir algo nuevo y motivador a sus salas de clase.

Revisión Curricular

INTRODUCCION

La revisión curricular es un proceso muy extenso y de sumo cuidado es por esto que se necesita  tener un dominio del currículo para poder impartir una enseñanza efectiva. Sabemos que una falla en el currículo puede ser un factor  determinante en la educación en especial cuando las personas que educamos son niños que apenas comienzan la escuela y sería un daño irreparable para ellos. La revisión curricular ayuda a enriquecer la enseñanza siempre tomando en cuenta las necesidades del estudiante y de la comunidad escolar. Además se deben tomar en cuenta los  cambios que surgen y las posibles alternativas que ayuden al desarrollo de la educación. La revisión curricular es un trabajo en equipo que hasta donde sea posible debemos buscar una variedad de información de diversas fuentes que esten en el proceso y nos ayuden a mejorar ciertas áreas. A continuación encontraremos más sobre revisión curricular.

REVISION CURRICULAR

La revisión curricular es uno de los aspectos más importantes  ya  que con esto se intenta trabajar en algunas fallas. Estas fallas en muchas ocasiones son necesidades que el diseñador quiere corregir pero en su urgencia por corregir el tiempo no le da lo cual lleva a un fracaso del currículo. La revisión curricular conlleva tiempo adecuado para experimentar con el mismo, de esta manera no se corre el riego de un fracaso; no tan solo fracasar sino que  además esto incluiría perdidas  materiales y no tanto lo material sino el daño irreparable que tendrían los estudiantes. Es por esto que la revisión curricular debe ser cautelosa ya es uno de los componentes no negociables de la dinámica curricular. Por mucho tiempo se mantuvo estático, pero los profesionales han creado conciencia de que el currículo debe ser revisado formativa y sumativamente. Para la revisión sumativa el tiempo razonable son cinco años cuando el proceso se debe ser abarcador. La revisión surge como una consecuencia lógica de la experimentación y retrocomunicación. Por lo tanto estos elementos son de suma importancia en la modificación del currículo.La revisión curricular como ya antes mencionado se debe a unas necesidades esta pueden ser por cambios sugidos en la sociedad, investigaciones en diferentes áreas del conocimiento, adelantos tecnológicos entre otros. Esta revisión puede abarcar todo el currículo o parte de el.  Para iniciar este proceso se utiliza el informe final de evaluación, este informe incluye varios componentes los cuales estan adaptados a las necesidades de la audiencia e incluyen las siguientes secciones: una descripción del programa revisado,una descripción del proceso de revisión (quién, qué, dónde y cuándo), un ánalisis de hallazgos de revisión previas y resultados de la revisión y documentos concurrentes, una descripción de las fortalezas y debilidades del programa, recomendaciones y tiempo para la futura implantación.

 

Recuerda que una vez se implanta un nuevo programa los líderes del currículo deben monitorear su efectividad.

 

La revisión curricular es un trabajo en equipo que hasta donde sea posible se debe consultar y recibir retrocomunicación del mayor número de personas posibles. Podemos decir que del estudiante podemos conseguir información ya que uno de los elementos más importante en el proceso de revisión y retrocomunicación curricular ,  es la fuente para proveer la mejor retrocomunicación, son consumidores de la educación y merecen suplir el insumo a los educadores con respeto a materiales currículares. De los especialista en el currículo podemos ver que es el que proveerá el conocimiento este profesional que se caracteriza por su transfondo académico y de experiencias en el campo curricular además es un facilitador y guía en los procesos de planificación y diseño curricular y juega un papel importante en la revisión curricular.Como especialista debe dominar cinco áreas que afectan la planificación y los procesos en la toma de decisiones en el currículo.  Estas son:desarrollo de filosofías y metas, sistemas instruccionales,desarrollo de materiales, gerencia o administración de la instrucción y entrenamiento de maestros. Como especialistas hay  diez tareas que debe ejecutar para la eventual revisión: definir las metas y objetivos, desarrollar y clarificar necesidades y problemas, crear modelos conceptuales, desarrollar planes, estrategias y procedimientos curriculares, estimular la interrelación y comprensión en el desarrollo curricular, involucrar a las personas en el desarrollo curricular, comunicarse con elementos y secciones fuera de la escuela, aumentar el profesionalismo con respecto al currículo, planificar la implantación, evaluar el currículo y por último revisar el currículo.

 

El director escolar es otro factor importante el la retrocomunicación es el personaje de más autoridad dentro del plantel escolar, punto medio entre el nivel central, regional, distrital, de los padres y entre el personal de la escuela tiene autoridad para: proveer tiempo para actividades curriculares, organizar adiestramientos en servicios, organizar comités de consultas y orientación curricular.

 

La revisión curricular conlleva demasiados esfuerzos y recursos para que luego se ignoren los resultados y no se consideren para una toma de desiciones. Si la revisión no resulta en cambios al programa, en una innovación o mejoramiento entonces no hay tal revisión. No quiere decir que toda recomendación debe ser implantada sino que a cada recomendación se le de la debida consideración y las que sean factibles se tomaran en cuenta. Dentro de los resultados tenemos que considerar que tiene que haber una toma de desiciones dirigida a categorizar los programas de acuerdo con los resultados de la revisión. Existen 4 formas para realizar esta  tarea: programas superiores o excelentes, programas buenos y estables, programas cuestionables, programas para ser terminados.

 

Según la experiencia demuestra que un 10% o menos de los programas son considerados superiores o excelentes un 50% o 60% son considerados buenos y un 20% a un 30% tienen problemas tanto de costos altos, poca demanda, calidad cuestionable y poco mercadeable. Los procesos y mecanismos de revisión curricular tienen a su vez que ser revisados a través de evaluaciones periódicas y formativas de los mismos. Esta evaluación debe ser sistemática e incluir en la totalidad del proceso y mecanismo de revisión a este proceso de revisión de la revisión se le conoce como la meta-revisión la cual se divide en cuantro fases: Prediseño -identificar una necesidad inicial, personas responsables para producir la evaluación de las necesidades, preparar un informe de recomendaciones de fondos y preparar una lista de las necesidades de actividades para implantar las acciones recomendadas.Diseño-debe ser entendido e internalizado.Evaluación- los logros deben ser medidos  y anotados para  trazar el progreso y po último la Post-evaluación.

El progreso de mejorar el programa se rige por ciclos básicos:Análisis- ausencia de concenso filosófico que afecta todo el esfuerzo.Diseño- organizar datos relevantes y colocarlos en forma de un plan de acción lo que realmente es la fase del diseño.Implantación- tiene implícito los procesos gerenciales y administarativos de acción.Evaluación- monitorea los esfuerzos de progreso hacia las metas deseadas.

CONCLUSION

Con la revisión curricular se puede prevenir los problemas educativos que puedan surgir en la sala de clases. En base a las necesidades encontradas através del tiempo. Podemos decir que la revisión es un proceso largo que debe ser bien elaborado y que debe suplir las necesidades del  educando. Que la  información adquirida sea lo más exacta posible para no crear futuros problemas en su implantación y además que debe ser probada antes de establecer ese nuevo currículo. La revisión curricular es importante ya que con esta se pueden hacer mejoras a los programas y adapatarlos a la sociedad actual y a las demandas del estudiantado.

 

REFERENCIAS

 

Ortiz,  Angel  Diseño y Evaluación Curricular.  Editorial Edill,  1999.  p.504

 

 

 

 

MODIFICACION DE CONDUCTA

Son un conjunto de Técnicas y estrategias fundamentadas En los principios decondicionamiento clásico y operante, que tienen como objetivo cambiar conducta. Estos principios señalan que toda conducta es aprendida del ambiente.  Todo lo que ocurre inmediatamente después de una conducta (consecuencias) tiene un efecto sobre la probabilidad de que ésta se repita nuevamente.  En el escenario escolar, estas técnicas se utilizan para cambiar toda conducta inapropiada que afecta el aprendizaje y la adaptacién social del estudiante.  Algunas de estas  técnicas son las siguientes:

1.    Condicionamiento Operante

  1. 1.    Contratos

  2. 2.     Modelaje

Dado que las conductas inapropiados de los estudiantes son el resultado de sus interacciones con las variables del ambiente  (antece­dentos – consecuencias)    Es importante que los maestros evaluen las mismas antes de comenzar el programa de modificación.  Algunas de las conductas inapropiadas que manifiestan los estudiantes pueden ser modificadas inmediatamente, si identificamos los antecedentes oue las originan.   Estas variables pueden clasificarse en tres categorias: Factores relacionados con el ambiente , actores relacionados con el maestro y factores relacionados con la naturaleza del estudiante.

A-   Factores relacionados al ambiente:

l-    Espacio acecuado en la sala de clase

2-   iluminación adecuada en la sala de clase

3-   Temperatura adecuada

4-   Ventilación adecuada

5-   Equipos adecuados  (pupitres, mesas, pizarras, otros)

6-   Organización de la sala de clase (pupitres, pizarras, escritorio, armarios, centros y otros.

TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA

1.         Condicionamiento Operante – Proceso de aumentar o dic­minuir la probabidad de la conducta a través del  arreglo sistemático de las consecuencias.

  1. a.    Para aumentar la fuerza de la conducta cada vez que ocurra la conducta se refuerza hasta que la fuerza de la conducta deseada aumente.

b.Para verificar científicamente si el refuerzo causá el cambio, el refuerzo es descontinuado hasta que la con­ducta regrese al nivel operante.

2.Contrato – Es un acuerdo entre dos o más personas (padre e hijo, esposo y esposa) que menciona conductas especiíficas que las partes deben emitir y las consecuencias que deben resultar.   Contrato condicionado propiamente nego­ciado;  incluye conducta claramente específica y refuer­zos.   El contrato debe establecer quién debe incurrir en que conducta.   Debe especificar cuándo la conducta ocu­rrirá y debe establecer que consecuencias habrá, quién las proveerá y cuándo.

Es un sistema de condiciones muy estructurado el cual au­menta la probabilidad de la conducta que deseamos cam­biar; está claramente definida y las condiciones del re­fuerzo (incluyendo cuándo y cámo debe ser emitida) es es­pecificado para todas las que están envueltas. Siempre que sea posible el contrato (oral o escrito) debe establecerse en tárminos positivos.   Ej.: “Si completas tu tarea de matemáticas en 30 minutos recibirás 5 minu­tos de tiempo libre”.   En el contrato se puede usar re­fuerzo sociales, materiales y fichas.   Debe ser diseñado para asegurar el áxito, las metas deben ser razonables.

3.  Modelaje e imitación :   Una de las destrezas más importantes que el niño debe aprender es imitar.

A.       Refuerzo – Cualquier evento que aumente la fuerza o futura pro-probabilidad de la conducta que le sigue. La única forma de determinar si una consecuencia dada es o no un refuerzo es observar sus efectos en la conducta que le sigue.

Refuerzos deben ser condicionados (contingent)

  • Los refuerzos deben ofrecerse inmediatamente después de la conducta deseada para tener su máximo efecto.

¨            Los refuerzos se dividen en 2 categorías:  positivos y negati vos.

1.         Refuerzo positivo – envuelve añadir algo bueno o deseable al ambiente.  Se recompensa la conducta apropiada con algo deseable.

Tipos de refuerzos

a.      Refuerzos materiales- objetos tangibles como juguetes, ropa.

  1. b.    Refuerzos de privilegios o actividades –  cosas que la per­sona le gusta hacer tales como ir al teatro, juegos, ayudar a la caestra, guiar el carro.

  2. c.    Token – algo tangible que pueden ser cambiado por refuer­zos materiales, actividades más tarde.

d.  Refuerzo social – atención, premios, feedback, reconoci­mientos, aplausos.

Al usar refuerzo social considere lo siguiente:

1.     Úselo condicionalmente

2.     Varíe el premio verbal

3.    Al ofrecerle atención sonría, contacto visual, pre­gunte.

4.     Úselo con otros refuerzos

5.     Sea específico

2. Refuerzo negativo- Proceso de quitar algo malo condicio­nando a una conducta deseada.  Suceso o evento que el es­tudiante no desea.

En el caso del refuerzo negativo el evento indeseable está presente y es removido cuando el estudiante demues­tra la conducta deseada.  El estudiante intentará compor­tarse de manera de reducir el malestar.

4.Castigo Se refiere al procedimiento de seguir la conducta por consecuencia la cual disminuye su futura fuerza o probabi­lidad. Se utiliza para disminuir e eliminar conducta.

Consideraciones:

1.Es importante señalar que al castigar a un niño por un comportamiento inadecuado no necesariamente asegura que por esto va a incurrir en un comportamiento adecuado.

2.Personas controladas por castigo pueden comportarse de manera adecuada mientras se encuentra el proporciona el castigo, pero una vez se aleja este, la persona continua con su conducta anterior.  Ej:  Cuando el maestro sale del salón.

3. Cuando se usa el castigo se debe reforzar la conducta apropiada tan pronto ocurra.