Modelo evaluativo de Malvin C. Alkin

Su autor  es Malvin C. Alkin, nacido en la ciudad de Nueva York en 1934, graduado de Standford en 1964 y profesor de la Universidad de California en los Ángeles.  Su modelo es un enfoque de tipo administrativo decisional y lo desarrolla para 1969.

 

Para Alkin, evaluación es un proceso de determinar, de indagar las áreas de preocupación decisional, seleccionar la información apropiada y recopilar y analizar la información para brindar un resumen tilo al poder decisional.

Este modelo  identifica cinco áreas de evaluación.  Estas intentan proveer información evaluativa para satisfacer las decisiones de varias categorías  únicas.

Las áreas son las siguientes:

evaluación de sistemas– ésta es para proveer información sobre el estado del sistema. La evaluación consiste en declarar la condiciones existentes y cómo comparan con los resultados deseados  o las necesidades establecidas del sistema.

planificación del programa– son aquellas necesarias para proveer información para asignar en la selección de programas particulares que puedan ser efectivos en satisfacer necesidades educativas específicas. Este tipo de evaluación ocurre previo a la implantación del programa y ayuda al poder decisional a seleccionar de entre alternativas, la que se va a introducir al sistema para satisfacer las necesidades previamente determinadas por la evaluación de la primera etapa.

implantación del programa– es necesaria para proveer información relativa al grado de extensión que un programa ha sido introducido en la forma que originalmente se intentó y al grupo para el cual fue intencionado.

evaluación de las mejoras el programa– para proveer información durante el curso del programa sobre la forma en que el programa esta funcionando, los objetivos se están consiguiendo y los logros no anticipados se están produciendo. En esta etapa se ve al evaluador como intervensionista que identifica problemas, recopila y analiza datos y los suministra inmediatamente al poder decisional para que ejecuten los cambios y mejoren el programa.

certificación de programas- el rol del evaluador es proveer información que capacitará  l poder decisional para tomar decisiones del programa total y su posible generalización a otras situaciones. La información suministrada por el evaluador ayuda a determinar si el programa se eliminará se modificará o se retendrá, o se introducirá a otras poblaciones.

Al utilizar el Modelo Alkin, se puede visualizar dos etapas de los sistemas educativos como una que usa las primeras dos etapas de evaluación. La evaluación de los programas instruccionales usan las últimas tres etapas.

Para Alkin, al evaluar el sistema educativo es necesario:

1-determinar las necesidades educativas para redactar los objetivos más apropiados para el sistema.

2- trazar un procedimiento que regularmente provea información

sobre el progreso del sistema con respecto a los objetivos y necesidades.

3- cuando se decide que los objetivos no se han cumplido la próxima

decisión es seleccionar programas que cumplan con los objetivos.

4- se recopila información sobre el posible impacto de varios programas.

La evaluación del programa instruccional comienza con las últimas tres etapas de evaluación:

  • implantación
  • mejoramiento
  • certificación

El evaluador asume que ya se ha evaluado el programa o el sistema, se ha decidido cuales objetivos necesitan mayor atención y se ha trabajado con la selección de programas que son apropiadas para cumplir con los objetivos.

 

 

 

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An Overview of Evaluation and Contemporary Evaluation Models

Resumen del artículo en español

Una Mirada a la Evaluación y a los modelos de evaluación contemporánea

En la diversidad de los cursos universitarios e institutos de adiestramiento de evaluación el autor recomienda el libro: Educational Evaluation: Theory and Practice de Charles A. Jones.  El mismo se ha usado para introducir a los estudiantes a los conceptos importantes de la evaluación y más reciente al pensar y sugerir a lideres en el campo de la evaluación.  Proveerá una breve introducción a la evaluación y modelos contemporáneos de evaluación.  Es necesario proveer una descripción completa y discusiones de los conceptos y modelos presentados.  Además proveer un contexto en contra de las simulaciones que puedan aumentar su significancia.

Definición de Evaluación

Evaluación es una actividad completa y atenta a definirse como abstracta, de niveles verbales que han dado definiciones divergentes.  El conglomerado y reporte de información es necesaria, pero insuficiente para clasificar la actividad de evaluación.  Glass & Worthen dicen: es una parte esencial de la evaluación el recolectar y reportar la información; esta puede ser descrita como evaluaciones equitativas o evaluaciones atendidas.  Se ha tratado de incluir un modelo de evaluación que atente con cualquier definición defendible de la evaluación.

Modelos Contemporáneos de la Evaluación

             Los modelos a discutirse en esta sección son aquellos presentados por:

  • Stake – 1967
  • Scriven – 1967
  • Provus – 1969
  • Hammond – no disponible
  • Stufflebeam – 1968
  • Tyler – 1958
  • Alkin – 1969
  • Juicio Profesional – no disponible

Cada modelo es discutido brevemente.  La discusión a continuación debe ayudar a reorganizar diferencias importantes entre los modelos y las actividades mayores de evaluación.  Debe también proveer información suficiente de cada modelo para ver cuándo y cómo va aplicar en cada problema de evaluación puesto en las simulaciones de materiales.

 

Modelo de Stake

Fue hecho en el 1967, en un artículo llamado:  “El récord de un maestro de colegio”.  Este modelo está enfocado en la descripción para programas educacionales el evaluador debe recolectar, procesar y reportar datos descriptivos tales como: educadores, especialistas de materias, padres y estudiantes.  Los dos tipos de información descriptiva usadas por Stake son para producir un conjunto de datos recolectados.  Esta descripción está dividida de tal manera:

 

intenciones

Metas u objetivos

observaciones

Lo que el evaluador aprende

estándares

Lo absoluto y relativo de los criterios de evaluación

Juicios

Lo que se aplica

 
Antecedentes

Trasacciones

 

Logros

 

   

Modelo Stufflebeam

 

En el modelo de Stufflebeam, las decisiones no pueden ser racionales a menos que la decisión sea:

  1. identificar las alternativas disponibles
  2. valuar el mérito relativo en relación al criterio especifico que son 4 pasos de acuerdo al autor:
  • Planificar
  • Programar
  • Implementar
  • Retrocomunicación

Para cada decisión Stuffleabeam propone 4 tipos de Evaluación:

  • Evaluación de Contexto – consiste en aquellas actividades que definen lo operacional del sistema
  • Evaluación de los Insumos – incluye identificar y valuar alternativas y estrategias de diseño objetivos al programa.
  • Evaluación de Procesos – Monitorea al programa para detectar divisiones en el programa diseñado
  • Evaluación del Producto – se define como una evaluación terminal

  Modelo de Alkin

Surge de una investigación realizada por la Universidad de California en Los Ángeles.  Es un modelo paralelo al de Stufflebeam. Esta directamente ligado al proceso de toma de decisiones y el rol del evaluador es el mismo en ambos modelos que uno que no permite la terminación del programa.

Incluye 5 áreas de evaluación

  • Sistema de assessment
  • Planificar el programa
  • Certificación del Programa
  • Implementar el Programa
  • Mejorar el Programa

 

Modelo de Discrepancia de Malcolm Provus

El modelo de Provus se incluye en la Sociedad Nacional de Educación.  Provus ve a la evaluación en 4 pasos:

  1. Definición – delinear y definir claramente el programa y sus componentes a ser evaluados
  2. Instalación – si el programa se implanta o no
  3. Proceso – si los objetivos se están cumpliendo durante el proceso
  4. Producto – si se lograron los objetivos
  5. Análisis de Costos – se enfoca en los costos del programa y su relación con los beneficios adquiridos

Provus requiere programas estandarizados y de ejecución para llegar a las discrepancias.  La s discrepancias surgen al comparar los estándares con la ejecución y si hay diferencias o discrepancias se hacen cambios en los estándares o en la ejecución del programa.

 

Modelo de Hammond

Hay dos partes en este modelo, la primera es la estructura que es organizada para la variables y que incluye tres dimensiones en la evaluación a saber:

  1. Instrucción – organización, contexto, metodología, facilidades y costo
  2. Institución – describe a l niño, maestro, administrador, familia y comunidad
  3. Comportamiento – cognoscitivo, afectivo y psicomotor

La segunda parte del modelo es instruccional es una secuencia usada en los programas de evaluación escolar.  Comienza esta parte definiendo las variables de forma descriptiva.  Luego el establecimiento de objetivos en términos conductuales y analizar los resultados.  El propósito de este modelo es apoyar a las innovaciones de programas de desarrollo a través de los aspectos que van a ser evaluados del programa.  Para se definen las variables: instruccionales e institucionales. Establecimiento de objetivos en términos conductuales, midiendo el comportamiento y comparando los resultados.

Modelo de Tyler

La evaluación es propuesta como un proceso adjunto al desarrollo del currículo.  Por tanto, el evaluador es un especialista curricular.  Tyler define al currículo como las experiencias de aprendizaje que deben ser evaluadas al comparar la ejecución del estudiante con los objetivos conductuales específicos que tiene el currículo.  Las etapas del modelo son:

  • Establecimiento de metas y objetivos – en esta se incluye, comportamiento, análisis social de las tendencias y expectativas, naturaleza del conocimiento, teorías de aprendizaje y filosofía de la escuela.
  • Clasificación de los objetivos – clasificarlos los objetivos de acuerdo a una taxonomía.
  • Definición de objetivos en términos conductuales – esto a traído muchos males entendidos entre los teóricos.

 Modelo de Scriven

El modelo de Scriven es relevante en la evaluación porque distingue entre evaluación formativa y sumativa.  El segundo paso se refiere al juicio esencial que tiene que realizar el evaluador.  El último paso sugiere que el evaluador tiene que pasar juicio sobre las metas y objetivos.  Scriven define a la evaluación de la siguiente forma:

  • Evaluación Formativa – es la evaluación realizada durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
  • Evaluación Sumativa – es la evaluación terminal basada en los meritos completados por las personas involucradas en el proceso. Es la evaluación de producto.

 

Principios Guías de la Evaluación de currículo

 

  1. Meta – cual es la significancia y la intención del currículo
  2. Racional – se describió adecuadamente la metodología y resultados del currículo
  3. Objetivos – son relevantes para lograr la meta. Los objetivos tienen que ser precisos, concisos, funcionales, significantes y apropiados.
  4. Criterios de Ejecución – estos tienen que ser congruentes, completos, objetivos, realizables, discretos y eficientes.
  5. Calificación – existe un sistema claro y explicito de notas. Las notas reflejan el logro de los objetivos.
  6. Contexto – el currículo refleja las necesidades de la comunidad, institución y otros programas.
  7. Características de Entrada – cual es el perfil de los estudiantes. Existen pre-requisitos o criterios de admisión.
  8. Instrucción – las materias son motivadoras y relacionadas con los objetivos. Las estrategias son apropiadas, variadas y creativas.
  9. Manejo de la Diversidad – existe evaluación formativa y diagnostica para diferentes tipos de aprendizajes como por ejemplo: los rezagados y los superdotados.
  10. Logística – numero máximo y mínimo de estudiantes. Disponibilidad de materiales y equipo así como el uso adecuado del tiempo.
  11. Intentos – provee para programas pilotos.
  12. Programa de Evaluación – la medición es efectiva y aceptable.
  13. Implantación – están todos los roles y responsabilidades claramente definidos.
  14. Producción – esta el currículo libre de errores tipográficos o de estilo.

La educación a distancia

La educación a distancia o enseñanza en línea es una alternativa moderna que ha revolucionado la manera de enseñar. El educador que decide incursionar en este campo debe tener en consideración que un curso en línea necesita mayor interacción con el estudiante. A diferencia de un curso tradicional que en muchas ocasiones se ve al estudiante quizás una vez en semana. Un curso a distancia necesita constante apoyo de parte del profesor.  La calidad o relevancia de la participación tanto del profesor como del estudiante es significativa para el logro de los objetivos del curso. Muchos educadores tienen sus reservas en cuanto a la educación a distancia, creen que no se aprende de igual manera. Según la Federación Americana de Maestros concluye que los mismos objetivos presentados y realizados en el aula pueden ser presentados y realizados a través de la educación a distancia. Por lo que la educación a distancia Sí funciona.